Apresentações Avaliação da Aprendizagem

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Prova

Tipos de Professor: Professor Papagaio

Trabalho realizado, contando sobre alguns tipos de professor que podem ser encontrados, os comparando a animais.

Tipos de Professor

Com certeza na vida você já encontrou pelo um desses professores em seus caminho. Então aproveitem e recordem.

                                          

Questões para estudo...

Questões relacionadas a disciplina e respondidas

Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um

Texto contando Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um.

Os nove jeitos mais comuns de avaliar direitos reservados a Maju Ramos

Minhas experiências em avaliação

Aqui onde conto sobre algumas de minhas experiencias em Avaliações passadas.

Como todos sabemos é de grande importância a avaliação em nossas vidas, para tudo ela é necessária, por exemplo, para investir em algo, devemos avaliar os riscos, para se namorar devemos avaliar as vantagens e desvantagens, para escolher um caminho, e assim por diante. Durante todos nossos momentos na escola, desde a educação infantil até a universidade somos avaliados em todos os momentos, em provas, trabalhos individuais, seminários, etc.

Desde cedo me recordo como eram as avaliações, lembro do tempo da educação infantil, ou também conhecido pré I e pré II, nessa época tinha por volta de meus 4 a 5 anos. No pré I não havia uma avaliação marcada, ou seja, prova ou trabalho, a avaliação era feita constantemente, e nem tão pouco reprovação, era lá que teríamos que começar a conhecer as letras, os números, nada além disso, sem contar as brincadeiras, pinturas que fazíamos, tudo isso com o propósito de desenvolver nossas habilidades motoras e sociais. Me lembro como se fosse hoje, que tinha uma cartilha do abc, onde tinha as letrinhas e a “Tia” ficava vendo se eu estava cobrindo a letrinha do jeito certo, e também ajudava para que eu fizesse a letra sozinho, era mágico, eu ficava muito feliz quando ela me incentivava dizendo que estava fazendo certo, e sempre dizia também que eu poderia melhorar se eu ficasse sempre fazendo, e também começávamos a saber os nomes das letras.

No pré II, basicamente era a mesma coisa do pré I, só que já começava-se a copiar palavras, e alguns textos pequenos que eram escritos na lousa, a “Tia” sempre de lado verificando se estávamos conseguindo fazer, e se não, ela pagava na mão e ajudava a copiar. E também começávamos a ler silabas e palavras. A avaliação era isso, apenas verificações do nosso progresso, era uma avaliação que buscava desenvolver em nós (alunos) essas práticas, visava a aprendizagem, e não a classificação, pois não havia recuperação e nem reprovação.

Depois disso, com meus 6 anos ingressei no ensino fundamental I, que compreende o período entre 1° e 4° serie ou como conhecemos hoje 2° a 5° ano, foi onde mudou completamente a maneira de avaliar. Na 1° serie a avaliação já contava com provas, testes e atividades pontuadas, e já havia a recuperação, pra mim foi um pouco impactante, já que vim de uma outra realidade, e agora estava em um lugar onde a avaliação se dava pela nota, ou seja, era classificatória fazendo clara separação entre aqueles que tem boas notas e notas ruins. Não me recordo da professora, mas me lembro que uma só professora ensinava todas as matérias, ela de certa forma se importava se estávamos ou não aprendendo sempre procurando mudar a maneira de ensinar para que aprendêssemos, aos que conseguiam eram aprovados e aos que não havia uma recuperação, onde na maioria das vezes o aluno conseguia chegar a nota mínima para passar, já aos que não conseguiam através da recuperação, iriam fazer prova final para se recuperar, e mesmo que depois disso tudo não conseguissem atingir a nota mínima necessária eram reprovados, infelizmente isso acontecia algumas vezes, e por isso tinha colegas meus que deixavam de ir à escola. Essa maneira de avaliar tendo em conta a nota obtida se deu pelos anos que se sucederam no ensino fundamental, mudavam-se as professoras, mas as práticas eram as mesmas. Algumas mudanças que aconteceram foram o surgimento dos trabalhos para entregar em grupo, mas é claro, sempre visando a nota obtida para a aprovação.

Logo após isso, no ensino fundamental II que corresponde a 5° a 8° serie ou 6° a 9° ano, eu já tinha entre 10 e 13 anos, foi uma mudança também bem impactante, aqui tinha cerca de 8 disciplinas, cada uma ministrada por um professor diferente, algo completamente novo pra mim, quanto as práticas pedagógicas não houve uma mudança significativa, apenas o surgimento dos seminários, enfim, continuávamos com a prática da avaliação que valorizava não o aprendizado obtido mas sim a nota, disso eu não posso reclamar muito, eu me dava super bem nesse tipo de avaliação. A avaliação era mais tradicional, onde raras eram as exceções dos professores que pediam nossa participação em aula, geralmente ficávamos calados só escutando o que o professor falava e copiando o que ele copiava, era o que bastava para se tirar uma nota boa e “passar” de ano. Havia o professor que fazia somente provas, aquele que tirava nota de nenhum lugar, o que gostava de apresentações de seminários e aqueles que davam nota por comportamento, aqueles que eram amigões e os que eram durões e ranzinzas, mas todos, sem exceção avaliavam a partir da nota, e como no fundamental I aqueles que não conseguissem ficar entre os que obtiveram notas mínimas para passar iriam para recuperação e prova final, na tentativa de recuperar a nota.

Já no ensino médio 1° e 3° ano, entre 14 e 16 anos, eu já tinha um conhecimento sobre a escola qual frequentava e sobre a maioria dos professores, e de como eram as práticas pedagógicas, pois havia estudado na mesma escola no ensino fundamental II, foram poucas diferenças, aqui como anteriormente, as avaliações visavam as notas, mas também aqui começaram as práticas relacionadas ao vestibular, onde eram feitos simulados de todas as disciplinas, algumas provas eram no modelo de simulados também, nos simulados de todas as matérias geralmente não valiam uma nota, mas para quem o fizesse ganharia pontos em todas as disciplinas, de certa forma foi bastante válido para a preparação do vestibular, porém era o com o que mais se preocupava e a aprendizagem ficava um pouco de lado, não havia o interesse da maioria dos professores em saber se tínhamos dificuldades ou não, eles apenas davam os assuntos, faziam as provas e cabia a nós aprender sozinhos, sem nenhuma intervenção, a não ser uma recuperação e uma prova final caso não chegássemos a nota mínima necessária.

Agora na universidade, vejo que também não é muito diferente do que já vivi em toda minha vida estudantil, que grande parte dos professores que tive desde o 1° período na universidade até atualmente (7° período), partem do pressuposto que a avaliação se dá apenas pela atribuição de notas, e não para contribuir com a aprendizagem do aluno. Dentre os que fogem dessa maioria, posso destacar o professor Joseval, que realmente busca o aprendizado, pois quando fazemos o trabalho que não ficou de acordo com o que foi pedido, ele será corrigido e entregue a nós para que possamos refaze-lo de uma maneira adequada, e com isso aprendemos a fazer a partir do feedback.

Portanto a avaliação que se fez presente durante toda minha vida estudantil no meu caso foi a avaliação que busca a nota e a classificação foi a mais praticada, salvo exceções como no ensino infantil (pré I e pré II), e com o professor Joseval agora na universidade. A partir de todas as experiências que vivi durante minha vida, afirmo que a avaliação é sempre necessária, mas não da maneira como ela é vista hoje em dia.

Características do Professor

Um pequeno quadro comparativo onde vemos as características de professores que são voltados para o exame e dos professores que são voltados para a aprendizagem.

Voltado ao Exame	Voltado a avaliação
Valorização da Nota	Valorização da Aprendizagem
Classifica os alunos	Notas servem para demonstrar onde melhorar
Relacionamento distante	Próximo ao aluno
Provas e trabalhos	Vários métodos de avaliação
Passar de ano	Busca o melhor do aluno

Entrevista professor Cipriano Luckesi (Esclarecimento)

Vídeo professor Cipriano Luckesi

Devido a reivindicação de direitos autorais, o vídeo com a entrevista do professor Cipriano Luckesi foi removido do YouTube.

Por isso estará disponível um outro vídeo do Prof. Cipriano Luckesi em seu lugar.

Apresentação de slides seminários apresentados na disciplina de Avaliação da Aprendizagem.

Demais apresentações realizadas na disciplina POR UMA PRÁTICA DOCENTE CRÍTICA E CONSTRUTIVA PRÁTICA ESCOLAR: DO ERRO COMO FONTE DE CASTIGO AO ERRO COMO FONTE DE VIRTUDE A AVALIAÇÃO DO ALUNO: A FAVOR OU CONTRA A DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: UM ATO AMOROSO

Seminário: Avaliação Educacional: para além do autoritarismo

Apresentação de slides do seminário no qual foram mostrados diversos modelos educacionais, e abordada a questão do autoritarismo por parte do professor na hora de avaliar.

                  

          Vídeo - Diferenças entre autoritarismo e autoridade - Yves de La Taille e Telma Vinha

A hora da Educação

A Flor da Honestidade

Texto mostrado em sala de aula. A Flor da Honestidade

Conta-se que por volta do ano 250 A.C., na China antiga, um príncipe da região norte do país estava às vésperas de ser coroado imperador mas, de acordo com a lei, ele deveria se casar.

Sabendo disso, ele resolveu fazer uma “disputa” entre as moças da corte ou quem quer que se achasse digna de ser sua esposa. No dia seguinte, o príncipe anunciou que receberia, numa celebração especial, todas as pretendentes e lançaria um desafio.

Uma velha senhora, serva do palácio há muitos anos, ouvindo os comentários sobre os preparativos, sentiu uma leve tristeza, pois sabia que sua filha nutria um sentimento de profundo amor pelo príncipe.

Ao chegar em casa, contou à garota e desesperou-se ao ver que ela pretendia ir à celebração, indagando preocupada: "Minha filha, o que você fará lá? Estarão presentes todas as mais belas e ricas senhoritas da corte. Tire esta ideia insensata da cabeça, eu sei que você deve estar sofrendo, mas não torne esse sofrimento uma loucura."

E a filha respondeu: "Não, querida mãe, não estou sofrendo e muito menos louca. Eu sei que jamais poderei ser a escolhida, mas é minha oportunidade de ficar pelo menos alguns momentos perto do príncipe, e isto já me torna feliz."

Na hora marcada, a jovem chegou ao palácio. Lá estavam, de fato, todas as mais belas meninas, com as mais belas roupas, as mais belas jóias e com as mais determinadas intenções.

Então, o príncipe anunciou o desafio: "Darei, a cada uma de vocês, uma semente. Aquela que, dentro de seis meses, me trouxer a mais linda flor, será escolhida minha esposa e futura imperatriz da China."

A proposta do príncipe não fugiu às profundas tradições daquele povo, que valorizava muito a especialidade de "cultivar" algo.

O tempo fluiu e a doce criaturinha, posto não tivesse muita habilidade nas artes da jardinagem, cuidava com bastante paciência e ternura da sua semente, pois sabia que se a beleza da flor surgisse na mesma extensão de seu amor, ela não precisava se preocupar com o resultado. Todavia passaram-se três meses e nada surgiu.

A mocinha tudo tentara, empregara todos os métodos que conhecia, porém nada havia nascido. E findaram os seis meses.

Consciente do seu esforço e dedicação, ela comunicou à mãe que, independente das circunstâncias, retornaria ao palácio, no prazo combinado, pois não pretendia nada além de mais alguns momentos na companhia do príncipe.

E lá se apresentou, com seu vaso vazio, bem como as demais pretendentes - cada uma com uma flor mais bonita que a outra, das mais variadas cores e formas. A jovem ficou admirada, jamais presenciara cena tão sublime.

Finalmente, chegou o momento esperado: o príncipe passou a observar a flor trazida por cada uma das pretendentes, com muito cuidado e atenção. Após minuciosa análise, ele anunciou um resultado surpreendente, indicando a cativante e humilde jovem como sua futura esposa.

O público presente, perplexo, quis saber o motivo: afinal, o desafio previa que se casaria com a moça que lhe trouxesse a flor mais irresistível e ele escolhera, justamente, a que não cultivara flor alguma...

Então, calmamente, o príncipe esclareceu:

- Esta jovem foi a única que cultivou a flor que a tornou digna de se tornar uma imperatriz: A Flor da Honestidade. Senhoras, senhores e senhoritas: todas as sementes que entreguei eram estéreis.

A honestidade é como uma flor, tecida em fios de luz, que ilumina quem a cultiva e espalha claridade ao redor. Independente de tudo e de todas as situações que nos rodeiam, que possamos espalhar essa luz àqueles que nos cercam. Se para vencer, estiver em jogo a sua honestidade, PERCA!

Você será sempre um vencedor!

De examinar para avaliar, um trânsito difícil, mas necessário

Síntese Reflexiva realizada a partir do textoDe examinar para avaliar, um trânsito difícil, mas necessário. Do professor e autor Cipriano Luckesi

Para obtermos resultados novos no ensino-aprendizagem precisamos de novos hábitos, novas maneiras de fazer a avaliação, mas não só isso, temos também de exercê-los. Por mais necessário que possa ser, não é fácil para os educadores exercer esses novos hábitos que priorizam o exame ao invés da avaliação.

A respeito da avaliação da aprendizagem, os educadores estão presos aos padrões de compreensão e de conduta que vem do século XVI, e continua até hoje. Esse processo usa de mecanismos de disciplinamento através do poder, de controle de pessoas e de grupos e usam a escola para tal operação.

A escola é o lugar onde a ameaça e o castigo são usados para disciplinar, para que os alunos aprendam e assumam condutas, muitas vezes que não fazem parte da maneira como pensam. O disciplinamento não pode ser confundido com disciplina, pois o primeiro é usado como forma de controle sobre o indivíduo.

Por não ser fácil desconstruir o hábito de avaliar a partir do exame, não devemos condenar os educadores que se utilizam dessa prática, pois ela foi construída a séculos, e se tornou resistente a mudanças. Então para que esse hábito seja revisto, temos de agir em conjunto com os professores, para que possa ser incorporado uma nova visão e um novo modo de avaliar, avaliar ao favor da aprendizagem.

Hoje em dia os exames escolares não produzem resultados bem-sucedidos, mas aprendemos com ele a necessidade de acompanhar os alunos. O exame é voltado para o produto e não para o processo, por isso o modo de compreender não é importante aqui. Atualmente vivemos em um modelo de sociedade que é excludente, e isso também torna difícil a mudança da maneira de avaliar, pois o modelo de avaliação da aprendizagem é democrático e inclusivo, o que se opõe ao que vivemos em nossa sociedade.

Para agirmos de maneira inclusivamente e democraticamente quando a sociedade prega a exclusão devemos agir de forma crítica e ter a vontade de se confrontar esse modelo que já não é mais eficaz. Outra coisa que faz com que seja difícil a mudança de costume é que os educadores que viveram uma forma de avaliar durante toda sua vida e é esse modelo que eles tendem a exercer quando estão ensinando e avaliando, ou seja, da forma como foram examinados, examinam.

Para o professor que deseja trabalhar pedagogicamente, avaliar a favor da aprendizagem é necessário assumir uma consciência clara que estão rompendo uma prática exclusiva, e estão em defesa da inclusão.

Não dá para obter novos resultados usando práticas antigas, para novos resultados se faz necessário novas práticas, ou seja, é preciso mudar. A avaliação da aprendizagem oferece os recursos para se diagnosticar uma ação ou resultado qualquer, e intervir nela para que se encaminhe na direção desejada, pois avaliar é um aliado para produzirmos bons resultados.

Portanto, se quisermos mudar do ato de examinar para a avaliação da aprendizagem tem de se ter o propósito de nunca mais atuar de maneira examinativa em aula.

Referências Bibliográficas

LUCKESI, Cipriano Carlos. De examinar para avaliar, um trânsito difícil, mas necessário. In: LUCKESI Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.67-72.

Avaliação da aprendizagem... mais uma vez

Decálogo realizado a partir do texto Avaliação da aprendizagem... mais uma vez. Do autor e professor Cipriano Luckesi

“A experiência anterior dessas crianças estava relacionada com uma ação pedagógica que investia no processo da aprendizagem, a atual experiência está comprometida com o investimento no seu produto.” (p.61)

No antigo jardim de infância e algumas vezes até no fundamental I, o processo da aprendizagem é mais importante do que o resultado propriamente em si, e as crianças que já estão acostumadas com tal modelo, daí quando vão para a 5° série em diante veem que tudo isso muda, nessas series começam a ver que o que é mais importante são suas notas, não se realmente aprenderam os assuntos.

“[...] do dia para a noite, os conceitos e os valores deram um salto, para pior, acredito eu!” (p.62)

Da aprendizagem para a nota, os conceitos mudam de uma forma incrível, agora não há valorização do ato da aprendizagem, mas e sim pelo produto que ela dá origem que é a nota, e as médias, que dão uma visão errada do ato de se avaliar.

“Ao ato de examinar não importa que todos os estudantes aprendam com qualidade, mas somente a demonstração e classificação dos que aprenderam e dos que não aprenderam.” (p.62)

A sociedade que vivemos hoje em dia prega isso, a exclusão, pois é isso do que se trata o ato de examinar, uma maneira de excluir aqueles que não tiveram a nota suficiente para serem promovidos de uma série para outra. O exame é algo que classifica, de maneira em que são aprovados aqueles que tem boas notas e aqueles que não alcançam média necessária são reprovados.

“[...] o ato de examinar está voltado para o passado, na medida em que deseja saber do educando somente o que já aprendeu; o que ele não aprendeu não traz nenhum interesse.” (p.62)

O examinar não provoca nenhuma mudança, pois se o aluno não aprendeu determinado assunto e sua nota não correspondeu não há o que se fazer, não há um retorno do professor perguntando o que o aluno não entendeu, para que a partir desse apontamento o professor possa trabalhar com ele nessa dificuldade, portanto não há aprendizado.

“[...] o ato de avaliar tem como função investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a uma intervenção para a melhoria dos resultados, caso seja necessária.” (p.62)

Esse é o papel da avaliação, investigar o desempenho do aluno e se há pontos que precisam ser melhorados para o seu aprendizado, é algo bem mais importante do que simplesmente constatar e não fazer nada a respeito.

“[...] a avaliação é diagnostica. [...] ela gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem [...]” (p.62)

O ato de se avaliar se torna importante, pois com o conhecimento que ele gera podemos ver se o aluno aprendeu ou não os conteúdos e se será necessário ou não um acompanhamento para a melhoria de alguns aspectos, mas geralmente com o conhecimento que é gerado não se é feito nada, a não ser uma classificação.

“[...] a imposição da autoridade do sistema escolar: centrar-se “tirar nota” e não no “aprender”” (p.63)

Avaliar é necessário, mas não da forma como vem sendo feito, onde a avaliação é nada mais do que um exame que classifica, que promove e que não diz nada a respeito sobre a aprendizagem, é triste mais hoje em dia grande parte dos alunos estão satisfeitos, e estudam apenas para tirar uma nota mínima que permita “passar de ano”, não estando nada preocupado em aprender.

“O processo compõe-se do conjunto de procedimentos que adotamos para chegar ao resultado mais satisfatório: o que nos motiva, no caso, é a obtenção do melhor resultado.” (p.63)

O processo é o mais importante na aprendizagem, pois é a partir dele que chegamos aos resultados, e é o que deveria ser avaliado, pois se no processo o aluno tem dificuldades consequentemente não chegará a um bom resultado, e é no processo que temos de focar os esforços para que a aprendizagem ocorra de maneira correta.

“Produto, por sua vez, significa o resultado final ao qual chegamos e, na escola, infelizmente, admitidos que ele é o suficiente do jeito que ele se manifesta.” (p.63)

O produto é o que vem sendo mais importante atualmente, a média é mais importante que o aprendizado adquirido durante o período letivo, as notas é que dizem se o aluno deve ser ou não aprovado.

“A ciência pedagógica, hoje, está suficientemente amadurecida para oferecer subsídios à condução de uma prática educativa capaz de levar à construção de resultados significativos da aprendizagem, que se manifestem em prol do desenvolvimento do educando.” (p.64)

Temos a capacidade de reverter essa situação e fazer com que a avaliação esteja a favor da aprendizagem, pois essa é a que pode trazer mudanças significativas na educação e na vida dos jovens e uma mudança na visão que a sociedade tem de avaliar.

Referências Bibliográficas

LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem... mais uma vez. In: LUCKESI Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.61-65.

Verificação ou avaliação: o que prática a escola?

Mapa conceitual realizado a partir do texto Verificação ou avaliação: o que prática a escola? Do autor Cipriano Luckesi.

Referências

LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou avaliação: o que prática a escola? In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.45-60

Avaliação da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame

Síntese Reflexiva do texto Avaliação da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame, do autor Cipriano Luckesi.

  Atualmente vemos uma característica da prática educativa que se evidência cada vez mais no âmbito escolar, que é o da “pedagogia do exame”. E podemos enxergar isso principalmente no 2° grau (ensino médio) em que a maioria das práticas estão voltadas para resolução de provas usadas para preparar o aluno para o vestibular.

  Todos que estão envolvidos na educação como um todo estão interessados na promoção, do aluno de uma serie para outra, desde nós mesmo, passando por professores, o sistema de ensino e nossos próprios pais. Aqui os professores usam a prática do exame como motivação para o aluno estudar, por meio da ameaça da reprovação.

       O exercício escolar que deveria ser voltado para o ensino/aprendizagem aqui é voltado para o exame.

  Atenção na promoção. Os alunos têm sua atenção voltada para a promoção. O que importa é a nota, e não o conhecimento.

       Atenção nas provas. A prova usada como instrumento de ameaça e tortura psicológica, usada como fator negativo de motivação.

  Os pais estão voltados para a promoção. Os pais em expectativa das notas dos seus filhos.

  O estabelecimento de ensino está centrado nos resultados das provas e exames. O estabelecimento de ensino interessado em como as notas dos alunos e como é seu aprendizado.

  O sistema social se contenta com as notas obtidas nos exames. O sistema atento aos resultados gerais (aparentemente), mas na verdade só está atento com as notas. Enquanto estiver tudo nos conformes o “sistema” se contenta com as estatísticas. Saindo disso começam os mecanismos de controle: reclamação dos pais, verbas que não chegam, etc.

  Desdobramentos. A atenção centrada no exame, e aqui temos desdobramentos especialmente na relação professor-aluno.

  Provas para reprovar. Provas feitas para “provar” os alunos e não para auxiliá-los na sua aprendizagem, e as vezes feitas para “reprovar”.

  Pontos a mais e pontos a menos. Atividades que muitas das vezes não estão nem ligadas ao conteúdo são usadas para “dar” pontos ou tirá-los.

       Uso da avaliação da aprendizagem como disciplinamento social dos alunos. O medo, a ameaça usada como meio disciplinar os alunos.

       Explicações. Essas práticas já estão inscritas na pedagogia desde os séculos XVI e XVII, e perduram até hoje.

       A pedagogia jesuítica. Tinham uma atenção especial para as provas e exames. Eram momentos solenes.

  A pedagogia comeniana. Comênio destaca que se deve dar atenção a ação do professor, onde o exame pode ser usado como maneira de estimular o aluno. Comênio diz também que o medo é um excelente modo de manter a atenção dos alunos. Fazendo com que aprendam mais rapidamente.

       A sociedade burguesa. A pedagogia tradicional mostra aqui seu espirito (essência).

       Fetiche. Provas tornando-se um fetiche. Exames e provas realizadas de acordo com a vontade do professor. A aprovação e reprovação, as médias são importantes que a relação professor-aluno.

       As notas adoradas como se fossem divindades. Usadas como forma de poder.

       O medo. Um fator importante para o controle social, um freio para ações indesejadas. A ameaça como um castigo psicológico, onde ficamos sempre com a ameaça eminente. A avaliação da aprendizagem nas escolas tem feito esse papel.

       Consequências da pedagogia do exame.

          •    Pedagogicamente, centraliza a atenção nos exames e não ajuda na aprendizagem;

          •    Psicologicamente, útil para a submissão. O autocontrole se torna a pior forma de controle                     pois o indivíduo é presa de si mesmo;

          • Sociologicamente, a avaliação utilizada de fetichizada, usada para a seletividade social.

Referências Bibliográficas

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.35-44.

A Rainha e o Espelho

Texto apresentado em sala de aula, apenas para leitura.

Era uma vez...
Uma rainha que vivia em um castelo.
Ela tinha uma varinha mágica que fazia as pessoas bonitas ou feias, alegres ou triste, vitoriosas ou fracassadas. Como todas as rainhas, ela também tinha um espelho mágico. Um dia, querendo avaliar sua beleza, também ele perguntou ao espelho:
- Espelho, espelho meu, existe alguém mais bonita do que eu?
O espelho olhou bem para ela e respondeu:
- Minha rainha, os tempos estão mudados. Esta não é uma resposta assim tão simples. Hoje em dia para responder a sua pergunta eu preciso de alguns elementos mais claros.
Atônita, a rainha não sabia o que dizer. Só lhe ocorreu perguntar:
- Como assim?
- Veja bem, respondeu o espelho - Em primeiro lugar, preciso saber por que Vossa Majestade fez essa pergunta, ou seja, o que pretende fazer com minha resposta. Pretende apenas levantar dados sobre o seu ibope no castelo? Pretende examinar seu nível de beleza, comparando-o com o de outras pessoas ou sua avaliação visa ao desenvolvimento de sua própria beleza, sem nenhum critério externo? É uma avaliação considerando a norma ou critérios predeterminadas? De toda forma, é preciso, ainda, que Vossa Majestade me diga se pretende fazer uma classificação dos resultados.
E continuo o espelho:
-Além disso, eu preciso que Vossa Majestade me defina com que bases devo fazer a avaliação. Devo considerar o peso, a altura, a cor dos olhos, o conjunto? Quem devo consultar para fazer essa análise? Por exemplo: se utilizar parâmetros nacionais, poderei ter outra resposta. Entre a turma da copa ou mesmo entre os anões, a branca de Neve ganha estourado. Mas, se perguntar aos seus conselheiros, acho que minha rainha terá o primeiro lugar. Depois, ainda tem o seguinte - continuou o espelho: - Como vou fazer essa avaliação? Devo utilizar análises continuadas? Posso utilizar alguma prova para verificar o grau dessa beleza? Utilizo a observação?
Finalmente, concluiu o espelho: - Será que estou sendo justo? tanto são os pontos a considerar...

Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos

Síntese Reflexiva, desenvolvida a partir do texto Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Da autora, Maria Teresa Esteban.

Uma polêmica em relação ao exame
O exame é uma consequência das concepções sobre a aprendizagem, e isso não transforma o ensino. E o exame não resolveu os problemas da educação, pelo contrário criou ainda mais.
O exame, um problema de história e sociedade
Os fundamentos conceituais do exame, são expressos por meio de noções como: qualidade da educação, eficiência e eficácia do sistema educativos, maior vinculação entre sistema escolar e necessidades sociais. A ordem era “fazer mais com menos”. O exame era usado como instrumento que reconhece um conhecimento, mas não indica o saber do sujeito. Antigamente o exame era usado como instrumento criado pela burocracia chinesa para eleger os membros das classes inferiores. E na Idade Média não havia exames ligados à prática educativa. E que a partir do século XIX que começaram a atribuir notas ao trabalho escolar. A prática do exame não é um instrumento justo, quando a estrutura social envolvida é injusta. E essa prática é baseada em mecanismos de poder: da sociedade, da instituição educativa e dos docentes.
Primeira inversão: Problemas sociais em problemas técnicos
Ao exame eram atribuídas as funções de determinar promoção, permitir o ingresso de um indivíduo em um sistema particular ou legitimar o saber de um indivíduo através da certificação ou da outorga de um título profissional. Os problemas de ordem social: possibilidade de acesso à educação, justiça social, estratos de emprego, estrutura de investimento para o desenvolvimento industrial etc. São transladados a problemas de ordem técnica: objetividade, validade, confiabilidade.
Segunda inversão: De problemas metodológicos a problemas de rendimento
Aqui o exame deixou de ser ligado ao método da aprendizagem. E apareceram as novas funções do exame, que são: certificar e promover, sendo um instrumento ideal de controle.
Terceira inversão: O exame como um problema (de controle) científico no século XX. Em direção ao empobrecimento do debate educativo.
Nessa inversão, foi onde houve uma evolução do pensamento do exame, onde ele se transformou num mecanismo de controle. Onde haviam provas de inteligente que constituiu uma maneira para justificar as diferenças sociais. O teste foi considerado como um instrumento científico, válido e objetivo que poderia determinar uma infinidade de fatores psicológicos de um indivíduo. Esses testes de inteligência eram usados para ser mais uma maneira de justificar a necessidade de eliminar os que não deviam estar na escola, ou seja, era maneira de efetuar uma discriminação. O termo exame, foi substituído pelo termo prova objetiva, mas sempre com a mesma promessa, de controle, democracia e objetividade. Aqui foram reduzidas quaisquer preocupações com os problemas da educação e o debate se converteu em algo centrado na problemática de construção de provas, tipos de prova, validação estatístico do exame e atribuição estatística de notas. E vemos que atualmente toda noção de avaliação da aprendizagem remete a uma medição. O professor já não é mais um agente a favor da aprendizagem, passando a ser mais um “operário” na linha de produção da “fabrica” educativa. Onde sua função é avaliar, mas não avaliar o que realmente o sujeito aprendeu, avaliar a partir do exame. A tarefa educativa não deve contribuir para formar estudantes com pensamento próprio, senão estudantes que mostram o repertório de condutas que tem sido preestabelecida como modelo de aprendizagem. [...] os prazeres pelo saber têm sido expulsos da relação pedagógica. A preocupação desta visão instrumental da pedagogia é só como melhorar tecnicamente o exame, como identificar fórmulas estatísticas que transitam do paramétrico ao não paramétrico.
A modo de conclusão
Portanto, o exame se torna um espaço de conflitos entre problemas de diversão índoles. A nota é uma convenção através da qual a escola e o professor certifica o conhecimento. Há a necessidade de transformar novamente a escola em espaço de refletir, debater, e organizar pensamentos, quanto isso acontecer o ato de examinar se tornará secundário.
Referências Bibliográficas
BARRIGA, Angel Diaz. Uma polêmica em relação ao exame. In: ESTEBAN, Maria Tereza (Org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. 5. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 51-82.

Ser professora: Avaliar e ser avaliada.

Fichamento realizado sobre o texto Ser professora: Avaliar e ser avaliada. Da autora Maria Teresa Esteban

ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, currículo e avaliação. 2.ed. São Paulo, Cortez, 2005, p. 13-37.

1. Ser professora: avaliar e ser avaliada
“Avaliar, como tarefa docente, mobiliza corações e mentes, afeto e razão, desejos e possibilidades. É uma tarefa que dá identidade à professora, normatiza sua ação, define etapas e procedimentos escolares, media relações, determina continuidades e rupturas, orienta a prática pedagógica.” (p.14)

De fato o ato de avaliar para o professor não é um momento nada fácil, pois o que avaliar de um aluno, só a nota da prova? Sua participação em sala? O seu comportamento? Além de todos esses questionamentos o professor tem que ter em mente que além de avaliar o aluno, ele é responsável pela sua identidade, relações, e talvez o futuro do aluno.

“[...] a avaliação classificatória não proporciona espaços significativos para um diálogo profundo, em que o processo e seus resultados possam ser compartilhados pelos sujeitos nele envolvidos.” (p.14)

A autora foi muito feliz nessa citação, pois realmente de que se vale classificarmos os alunos por meio de notas, se isso não pode ser usado como uma forma de aprendizagem para o aluno ou para seus companheiros.

“A avaliação classificatória configura-se com as ideias de mérito, julgamento, punição e recompensa, exigindo o distanciamento entre os sujeitos que se entrelaçam nas práticas escolares cotidianas.” (p.15)

Realmente a avaliação como forma de classificar os alunos favorece o distanciamento entre os participantes da relação ensino aprendizagem, e essa avaliação visa o julgamento onde irá verificar se o aluno aprendeu ou não, a punição se dá quando o aluno não vai bem na avaliação e fica em recuperação ou reprovado, e a recompensa é a aprovação.

“[...] a avaliação quantitativa expressa, no âmbito escolar, a epistemologia positivista que conduz uma metodologia em que a manipulação dos dados tem prioridade sobre a compreensão do processo.” (p.16)

Na avaliação quantitativa, não importa se o aluno realmente aprendeu o conteúdo, se ele sabe o por que alguma resposta foi daquela maneira, o que importa mesmo é se ele tirou uma boa nota, se foi bem nas avaliações.

“[...] a professora encontra meios para fragmentar o conhecimento nas disciplinas escolares, fragmentar os alunos e alunas em partes observáveis, que podem ser quantificadas, medidas, comparadas, classificadas e receber um valor que é registrado e que informa a posição dos estudantes na hierarquia da sala de aula, de escola e da sociedade.” (p.17)

Nessa citação é possível identificarmos uma prática que realmente acontece, temos a hierarquização que é produzida pelos próprios sujeitos do ensino e aprendizagem onde aqueles que tiram melhores notas são os melhores, conseguem os melhores empregos, e os que tem notas piores terão piores empregos, recebem uma classificação totalmente errada.

“A prática de avaliação, que pretende medir o conhecimento para classificar os(as) estudantes, apresenta-se como uma dinâmica que isola os sujeitos, dificulta o diálogo, reduz os espaços de solidariedade e de cooperação e estimula a competição.” (p.17 - 18)

Esse modelo de avaliação de modo quantitativa, não traz consigo o que se busca no aprendizado, na verdade traz o contrário, a busca por ser melhor que o colega, a falta de ajuda, conversação, nesse modelo não há a busca pela interatividade ou pela aprendizagem em si, aqui há na verdade maneiras de se “medir” o conhecimento de um e de outro.

“[...] o mau (ou bom) rendimento produz o mau (ou bom) aluno.” (p.18)

É uma afirmação um pouco forte, mas que é bem comum de ser escutada por algumas pessoas, porém, é algo que não pode ser dito com certeza, pois não podemos separar bons e maus alunos através do seu rendimento em termos de nota.

A professora no espelho
“A professora é apresentada como o sujeito que atua sobre os alunos e alunas transformando-os em objetos de conhecimento no processo avaliativo.” (p.19)

Muitas vezes esse é o papel do professor, ser o sujeito que nos transforma em objeto, isso para apenas sermos um material de avaliação, muitas vezes nem se perguntando se realmente entendemos determinado assunto, o porquê disso ou daquilo, e preocupados com o momento avaliativo,

“A avaliação remete a uma ação da professora sobre os alunos e alunas, muitas vezes vista como uma relação de poder.” (p.20)

Vemos quase que diariamente essa ação com alguns professores, seja expressando essa relação de poder perante o aluno fazendo “provas para reprovar”, fazendo exercícios dificílimos e que não trazem nenhum aprendizado real, completamente vazio de significado a não ser para demonstrar sua “força” perante os alunos.

“A professora sabe, ou intui, que ao recortar alunos e alunas recorta a si mesma, que ao expô-los expõe-se, que ao avaliá-los avalia-se e é avaliada.” (p.22)

Enganado o professor que pensa que quando reprova um aluno não está reprovando a si mesmo, pois como avaliar os alunos sem se avaliar? A avaliação pode ser feita pelos alunos no momento em que falam de sua maneira de ensinar, e de como isso pode ter influenciado no momento da avaliação.

“As notas, os conceitos, as fichas, são apenas aproximações, traduções, recortes, limites.” (p.23)

Isso é uma grande verdade, pois nem sempre um aluno que tira uma boa nota sabe mais do que um outro que tirou uma nota baixa, isso pode acontecer por n fatores, por algum motivo ele não estava bem na hora da avaliação, estava com algum problema, “deu um branco”. Enfim qualquer um desses ou outros motivos pode fazer com que ele tire uma nota ruim.

“No cotidiano escolar, avaliando e sendo avaliada, a professora vai aprendendo duas lições contraditórias: é preciso classificar para ensinar; e classificar não ajuda a ensinar melhor, tampouco a aprender mais – classificar produz exclusão e para ensinar é indispensável incluir.” (p.23)

São pensamentos totalmente contraditórios, e a educação é bem isso mesmo, precisamos classificar, mas isso não é bom para ensinar e nem aprender, e essa classificação gera uma exclusão, mas na verdade o propósito da educação é incluir e não excluir, por isso precisam ser pensar novas práticas para se avaliar.

“A avaliação qualitativa tenta responder à impossibilidade de a avaliação quantitativa aprender a dinâmica e a intensidade da relação aprendizagemensino, [...]” (p.26)

Certamente nesse ponto a avaliação qualitativa vende a quantitativa, mas não necessariamente isso ocorre sempre, por exemplo, quando o aluno não quer participar da atividade, como avaliar? Dando uma nota ruim? São perguntas difíceis de darmos respostas concretas.

“[...] a avaliação qualitativa continua sendo uma prática classificatória.” (p.27)

Mesmo sendo uma avaliação qualitativa, ela irá continuar sendo classificatória porque alguém terá que ter seus critérios para avaliar o aluno, e seus critérios muitas vezes não podem ser medidos de uma maneira correta, por exemplo, como avaliar a participação de um aluno? Dando mais ponto para o que fala mais, e menos para o que menos fala? As vezes os dois estão tendo a mesma importância em aula, é algo muito relativo. Desafios para uma prática tecida no cotidiano

“É na escola que encontro pistas e evidências de que a avaliação precisa, transformar-se e de que diariamente ela vem sendo transformada por quem a realiza.” (p.30)

Assim como fala ESTEBAN, realmente há, uma necessidade de que a cada dia se renove a maneira de como avaliar o aluno, seja descobrindo novas maneiras de medir seu conhecimento, não necessariamente através de provas, enfim, que seja de uma maneira não apenas para classifica-lo perante aos colegas, a sociedade e a si mesmo.

“Como avaliar o outro se o conhecimento é visto como compreensivo e íntimo por estar o sujeito vinculado ao conhecimento?” (p.31)

Quem é melhor para saber se aprendeu ou não a não ser o próprio aluno? Nas maneiras de avaliação feitas hoje em dia, só há avaliação se for por meio de provas, trabalhos, e são maneiras que muitas vezes não condizem com o que o aluno realmente aprendeu.

“Para avaliar, é preciso produzir instrumentos e procedimentos que nos ajudem a dar voz e visibilidade ao que é silenciado e apagado. Com muito cuidado, porque a intenção não é melhor controlar e classificar, mas sim melhor compreender e interagir.” (p.32)

Portanto, como a autora cita, podemos ver como é difícil desenvolver outros métodos que fujam da realidade de classificar o aluno como melhores e piores, existe uma necessidade de ao invés disso fazermos com que o aluno compreenda o assunto da melhor maneira possível, sem ter a pressão de ser avaliado de maneira classificatória.